Per poder dur a terme la implementació del projecte es van haver de fer un parell de reunions amb l’equip educatiu del servei, gràcies a aquestes trobades vaig poder perfilar del tot la línia de treball envers els objectius que ens proposàvem assolir amb l’usuari en qüestió; d’altra banda, vaig cercar la forma més adient d’ajustar-me als espais disponibles i a les dinàmiques del serveis, sobretot aquelles relacionades de forma directament amb l’usuari en qüestió.
Es van escollir dues tardes a la setmana per desenvolupar les sessions amb l’usuari, on a més participava un altre/a educador/a del propi servei per tal de contextualitzar la situació i assolir una dinàmica pròpia per tal de desenvolupar futures competències a través d’aquesta metodologia, significativa i adaptada a les necessitats de l’usuari. L’espai era l’habitació (individual) de l’usuari, ja que compta amb un escriptori amb un equip informàtic, el context perfecte.
La metodologia dels aprenentatges és individualoitzadora, pretenent apropar-se a les necessitats i motivacions individuals d’en P; significativa, tota competència a adquirir ha de tenir un motiu i una aplicabilitat, aprenentatges amb capacitat de ser aplicats a la vida quotidiana; contextualitzada, tenint en compte les exigències del moment, l’entorn i els recursos, la intervenció té en compte la realitat concreta de la llar ajustant-la a les dinàmiques i a les necessitats d’adaptar-se al medi d’en P, en funció dels coneixements i/o experiències prèvies d’en l’usuari.
A la primera sessió amb en P, se l’hi va presentar la proposta, es volia que aprovés la intervenció i començar a estimular el seu interès per prendre decisions sobre sí mateix. Se li va incentivar a partir del treball amb TICS ja que malgrat les seves discapacitats físiques, a través de diferents adaptacions, pot desenvolupar-se d’una manera prou autònoma amb les aplicacions precises. Així, en P es va mostrar molt predisposat a participar de l’activitat mediada per les TIC.
FASE 1 | Es presenten diferents tipus de peces de vestir relacionades amb una època de l’any. A través d’un plafó en P escull l’època de l’any en la que ens trobem i pot veure les diferents peces de vestir adequades per aquest moment Es fan exercicis de relació a través del programari. Clima vs peça de vestir |
FASE 2 | Un cop assolit certs conceptes envers quina roba és la més adequada s’afegeix a aquest un altre exercici. S’instaura una dinàmica dins del servei on un educador/a cada tarda de 19:00 a 19:30 en P ha d’escollir la roba que es posarà al dia següent. Amb ajuda de l’educador/a a través d’una web de meteorologia es mirarà el temps que farà. Amb aquestes dades en P haurà d’escollir quina roba es posarà al dia següent. |
S’ha treballat amb web edu365 amb els jocs de vestir als diferents personatges que hi ha a la pàgina i escollir la roba adequada segons el lloc on es troben i l’estació de l’any, i amb els plafons de SAW5 dissenyats de forma individualitzada a les necessitats d’en P.
Aquests recursos han ajudat molt a aconseguir que aquest fos un aprenentatge significatiu i els resultats s’aconsegueixen amb poc temps, sobretot per lo motivant
A continuació es presenta una seqüència de treball on poden veure’s, sobretot, la situació envers necessitats de suport que viu en P. Degut a qüestions de protecció de la imatges dins de la llar, no s’han pogut prendre imatges en aquesta. Les que es mostren son d’algunes desenvolupades en el centre ocupacional on assisteix en P diàriament. Val a dir que només he afegit aquelles imatges que en P ha escollit, ja que prenem com a base el desenvolupament i el dret a l’autodeterminació d’aquest he pensat que respectar la seva elecció en aquest sentit era el més coherent amb la meva tasca educativa i la línia que segueix el projecte.
Durant les diferents activitats de tot el procés s’han anant treballant els conceptes referents a l’estació de l’any i la roba adient per aquesta, però potenciant al màxim el fet de que en P prengui decisions. Compartint el perquè d’aquestes decisions i relacionant-les amb experiències prèvies i la vida quotidiana, ampliant els coneixements d’en P d’una manera més natural i inconscient. I també potenciant així, el seu nivell d’autonomia.
Val a dir que no es tracte d’un projecte ni una intervencions tancades i que encara s’està treballant, de forma integrada a les dinàmiques i programes envers el desenvolupament de l’autonomia d’en P.
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada